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MUSECLIO

Articles avec #enseignement d'exploration litterature et societe tag

Etude journalisme de guerre

1 Décembre 2013 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

 

JOURNALISME DE GUERRE

 

PRESENTATION

 

Le centenaire de la 1ère Guerre mondiale est l’occasion de réfléchir sur les liens entre le journalisme et la guerre.

 

Vous aurez donc la possibilité d’écrire des articles pour une revue : Le journalisme et la guerre.

 

DEMARCHE

 

Former des groupes de 4 à 6 personnes. Se concerter sur une problématique et un plan puis faire des recherches pour rédiger un article. L’article doit comporter une illustration et un lexique des mots-clés, être écrit en caractère Times New Roman de police 12 maximum, avec un interligne simple. Les titres et les sous-titres doivent être écrit en gras.

 

CONSTITUTION DES GROUPES ET CHOIX DU SUJET DE L’ARTICLE

 

Indiquer les membres du groupe (nom et prénom(s) et classe) et le sujet choisi parmi les thèmes proposés.

 

THEMES DES ARTICLES

 

1/ La presse et la première guerre mondiale :

* dans le monde,

* en France,

* dans l’Aube (Troyes, Romilly sur seine)…

* les journaux de tranchées ; la censure des journaux officiels…

 

2/ La presse et la Seconde Guerre mondiale dans le monde, en France, dans l’Aube (journaux clandestins, etc.)

 

3/ La guerre d’Algérie dans les caricatures de presse.

 

4/ Aujourd’hui : l’exemple de la Guerre du Mali (à partir des médias sur Internet

Internet).

 

5/ La manipulation des photographies de presse pendant la guerre.

 

Le thème sur la Première guerre mondiale peut être pris par plusieurs groupes.

 

 

MOYENS :

 

Le CDI dispose en plus de l’accès à Internet de plusieurs ouvrages comme les deux tomes de L’Illustration comportant des articles avec des photographies et des cartes parus pendant la 1ère Guerre mondiale.

 

La professeur-documentaliste Mme Lapouge peut aider les élèves qui ne maîtrisent pas le logiciel Publishop pour réaliser le journal.

 

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Pistes de recherches préparatoires à la production BD

15 Septembre 2013 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

 

 

PRODUCTIONS EN ENSEIGNEMENT D’EXPLORATIONS

 

 

ANALYSE BD

 

 

 

Objectifs : Réaliser un dossier ou une mini BD sur les thèmes proposés grâce à l’étude des vignettes et de la narration dans les BD.

 

Mise en pratique : Les BD sont au CDI et peuvent être réservés pour votre lecture durant les séances de travail, mais ne peuvent sortir du CDI. Des photocopies peuvent être faites sur place pour un travail sur les vignettes et la narration.

 

 

Recherche sur le scénario et la narration.

(personnages, lieux, actions, motivations, contexte historique...)

Recherche sur le style du dessin

(personnage réaliste ou caricatural, simplifié, déformé ; caractéristiques autres).

Recherche sur l’impact de la BD

(mentalités, propagande, économie, soft power…)

Murena et Asterix : Quelles visions de l’Antiquité ? (réalisme, anachronique, etc.)

 

 

 

 

 

 

Les passagers du vent de Bourgeon

Quelle vision de l’Ancien Régime (statut des femmes, des esclaves, de la marine…).

 

 

 

Tardi : Quelle narration de la 1ère Guerre mondiale ? (autres BD : paroles de poilu, le cœur des batailles, le sang des Valentines)

 

 

 

Corto Maltese : Quelles visions du voyage ?

 

 

 

 

 

Auschwitz et la BD : Auschwitz de Pascal Croci et Maus d’Art Spiegelmann.

 

 

 

La question noire américaine et la BD :

Blacksad (Artic Nation), Amerikkka, Green Arrow

 

 

 

Comics Américain : Quelles visions des valeurs et de la société américaine ?

(Captain America, Iron Man…)

 

 

 

Manga : Quelles visions du Japon ? Quelles valeurs sont diffusées par les mangas ?

 

 

 

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Littérature et société : Les canulars (hoax) sur Internet

6 Mars 2013 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

 

LES CANULARS SUR INTERNET : Comment distinguer le vrai du faux ?

 

 

I. Qu’est-ce qu’un hoax ?

 

En 2012 il y aurait 2,3 milliards d’internautes dans le monde. De nombreux contenus sont diffusés, mais tous ne sont pas vrais ou sans dangers…. Les hoax sont parmi ces dangers.

 

Comment définiriez-vous un hoax ? Quels dangers représentent-ils ?  (Table ronde)

 

 

Pour contrer les hoax plusieurs sites existent. Voici comment l’un d’entre eux définit les hoax.

« Qu'est-ce qu'un hoax ?

La plupart des messages poignants, révoltants ou alarmants qui circulent sur Internet sont des hoax. Il ne faut pas faire suivre un message reçu parce que son contenu "pourrait être vrai", mais prendre du recul et si nécessaire valider l'information auprès d'une source sûre, d'autant que tous les hoax ne sont pas sans dangers, y compris pour la sécurité de votre ordinateur.

Généralités

Un hoax est une information fausse, périmée ou invérifiable propagée spontanément par les internautes. Il peut concerner tout sujet susceptible de déclencher une émotion positive ou négative chez l'utilisateur : alerte virus, disparition d'enfant, promesse de bonheur, pétition, etc. Outre la définition complète d'un hoax, vous trouverez dans les Généralités ce qui les différencie des spams, rumeurs et canulars, ainsi que notre convention sur le pluriel du mot "hoax".

Dangers

Perte de temps et de productivité, perte de messages utiles, compromission de la sécurité, ridicule et perte de crédibilité, insensibilisation des internautes, encombrement des réseaux locaux, abandon d'adresse électronique et évasion de données personnelles sont les principaux Dangers que représentent les hoax pour les internautes et les entreprises. »

            Source : http://www.hoaxkiller.fr/questce/index.htm

 

II. Repérer les hoax :

 

CONSIGNES :

 

* Plusieurs vidéos posées sur Internet vont être diffusées, vous devrez voter pour dire si la vidéo est un hoax ou non, et donner un argument pour justifier votre vote.

 

1) Journal télévisé d’Antenne 2 le 30 avril 1986 sur le nuage radioactif de Tchernobyl :

 http://www.ina.fr/video/CAB05021051/duplex-claude-serillon-video.html

OU

http://www.youtube.com/watch?v=grhpPdXel8A

 

2) En France : Un bus se renverse à Lyon.

http://www.dailymotion.com/video/xbwa94_accident-de-bus-a-lyon-filme-en-liv_news

OU

http://www.dailymotion.com/video/xbwp5x_enorme-accident-de-bus-a-lyon_creation

 

Etc…

http://tempsreel.nouvelobs.com/vu-sur-le-web/20121220.OBS3247/l-aigle-chapardeur-d-enfants-est-un-canular-les-5-meilleurs-hoax.html

 

 

* Pourquoi est-il si difficile de distinguer le vrai du faux dans une vidéo ?

 

 

Voici une explication à travers une vidéo montrant le montage – le making off – du canular :

http://www.youtube.com/watch?v=1cOPw1R5yRQ

OU

http://www.dailymotion.com/video/xc0o3l_accident-de-bus-a-lyon-making-of_news

 

Quels sont les outils informatiques permettant d’obtenir de tels effets ?

 

 

III. Comment lutter contre les hoax ?

 

Plusieurs sites existent pour lutter contre la propagation des hoax. Voici quelques uns d’entre eux :

 

Dans hoaxkiller : http://www.hoaxkiller.fr/questce/index.htm la page montre un plan pour se repérer dans la recherche de la fiablité d’une information. La procédure est simple : il suffit de soumettre le texte ou des mots-clés par un copier-coller puis de lancer la recherche. Le résultat permet de connaître la crédibilité du document soumis, son origine souvent. En cas d’insuccès de la recherche il est possible de mailer directement aux personnes gérant le site.

 

Autre site : hoaxbuster :avec quelques exemples

 

Le cas de la publicité Findus : http://www.hoaxbuster.com/hoaxliste/publicite-findus

 

Le dossier sur le 11 septembre 2001 : http://www.hoaxbuster.com/hoaxliste/pentagone

 

 

 

 

Partie réalisée par Mme Lapouge, professeure documentaliste

 

 

 

 

La manipulation de la photographie dans la presse

 

Intro :

Séance qui va étudier la place de l’image dans le photojournalisme, c'est-à-dire les photos que l’on trouve dans la presse.

 

 

1/Qu’est-ce qu’une photo manipulée ?

 

Deux formes de manipulation possible : -la retouche d’image

                                                                  -la mise en scène

Ces deux critères ne sont pas cependant suffisants pour dire qu’une photo est manipulée : Si la retouche concerne juste les contrastes, la luminosité etc., c'est-à-dire permet simplement d’améliorer la qualité et la lecture de l’image, il n’y a pas manipulation, l’information véhiculée par l’image n’est pas modifiée.

Ex :

Le photographe Paul Hansen a remporté le prix de World Press Photo avec une image retouchée, mais ce sont le contraste et la lumière de la photo qui sont retouchés. La scène représentée s’est réellement déroulée.

http://rawaddict.fr/2013/02/22/paul-hansen-gagne-le-prix-world-press-photo/

 

A l’inverse cette image du photographe libanais Adnan Hajj a subi une retouche modifiant légèrement la réalité représentée. Cette retouche n’est pas très importante, les nuages de fumée sont juste accentués, mais elle a été effectuée dans le but de dénoncer les attaques israéliennes au Liban. L’intention derrière la retouche fait que le sens de l’image est modifié. Le photographe a été licencié après avoir publié cette photo.

http://www.lemondedelaphoto.com/4-Retouche-et-presse-generaliste,2937.html

 

Il existe encore une autre façon de manipuler les images :

 

Le rapport texte-image : une même image peut prendre un sens totalement différent en fonction de sa légende :

http://wheb.ac-reims.fr/ressourcesdatice/DATICE/hist_geo_ed_civ/dossier/citoyen/diaporama.htm

 

 

 

 

 

La mise en scène peut ne pas être une manipulation si elle est clairement énoncée par le photographe. Sur certaines photos, il est évident que le photographe a demandé à un modèle de poser, il y a mise en scène mais celle-ci étant évidente l’information n’est pas modifiée. Cependant, il arrive parfois que des photographies qui se présentent comme prises sur le vif soient en fait le résultat d’une mise en scène organisée par le photographe.

Ex : 

L’authenticité de la photographie du « combattant espagnol au moment de la mort » de Robert Capa est remise en question.

http://blog.crdp-versailles.fr/lesartsplastiquesaclagny2011/index.php/post/26/02/2012/Sujet-7%3A-Robert-Capa

 

 

 

2/Pourquoi retoucher des photographies de presse ?

 

Table ronde : Sachant ce qu’ils risquent, et étant donné la déontologie du métier de journalisme, pourquoi des photos retouchées sont-elles encore publiées ?

 

Pour le spectacle

http://owni.fr/2012/11/01/sandy-histoire-vraie-images-fausses/

 

Pour la gloire/le prestige (celle du photographe ou de la personne représentée)

http://www.lemondedelaphoto.com/4-Retouche-et-presse-generaliste,2937.html

 

Pour désinformer/manipuler l’opinion publique

http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf

 

Mais aussi, et peut-être surtout, car il est difficile de déterminer si une photo a été retouchée ou pas. Dans la mesure où les journalistes travaillent dans l’urgence ils n’ont pas toujours le temps de vérifier correctement l’origine des images.

De plus, avec internet une photo peut très rapidement faire le tour du monde et être reprise par toutes sortes de personnes (blogs, twitter, facebook etc.) ne maîtrisant pas forcement les techniques de vérification de l’information.

 

 

 

3/Comment reconnaitre une photo retouchée ?

 

Présentation de plusieurs photos : lesquelles sont retouchées ?

Ex :

http://www.buzzfeed.com/katienotopoulos/quiz-hurricane-sandy-photos-real-or-fake

Pour montrer qu’il est très difficile, voir impossible, de détecter une retouche à l’oeil nu étant donné la performance des outils actuels.

 

Un moteur de recherche d’image :

http://tineye.com/

On peut charger une image afin de savoir si elle a déjà été publiée sur internet auparavant.

Cf : les images de l’ouragan Sandy, certaines (comme celle du Mc Donald inondé) ayant déjà été mises en ligne avec leur contexte véritable, il était possible d’en retrouver l’origine.

 

(S’il reste du temps)

4/Ouverture/débat

 

 

Faut-il interdire la retouche d’images dans la presse ?

 

Les exemples montrés ici se rapportant à des informations politiques ou géo-politiques pour la plupart, il s’agit d’un type d’information particulier, pour lequel une certaine déontologie est encore appliquée. A savoir, une image qui se présente comme un témoignage d’un événement doit être authentique.

Cependant, un grand nombre d’images retouchées sont publiées sans que la déontologie journalistique soit remise en question, notamment dans la presse féminine.

Ex :

http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf

photo de Kate Winslet, 12 p.

 

Devrait-on faire mention des retouches subies par les photos publiées dans la presse ?

 

 

 

 

Sources :

http://hist-geo.ac-rouen.fr/doc/cfr/isd/isd.htm

 

http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1917

 

http://www.arretsurimages.net/dossier.php?id=204

 

http://www.arretsurimages.net/dossier.php?id=204

 

http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1917

 

http://cursus.edu/dossiers-articles/dossiers/91/qualite-education-formation/articles/19071/savoir-reconnaitre-une-photo-truquee-ligne/

 

 

 

 

  Liens sitographie :

 

Nouveau site édité par l'école supérieure de journalisme de Lille :
http://www.24hdansuneredaction.com/
Il propose des fiches pratiques pour comprendre et apprendre le journalisme.

 

 

 

 

 

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Littérature et société : L'aventure de l'écrit et la condition féminine

18 Février 2013 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

L'aventure de l'écrit et la condition féminine

 

 

L'aventure de l'écrit a été l'objet de la création de nombreuses oeuvres d'art illustrant la lecture, les livres ou les lecteurs.

 

 

Décrypter des oeuvres d'arts :

 

 

Lien La lectrice (10 min) : http://www.youtube.com/watch?v=g1L4QfP2BI0

 

Le thème de la lectrice est un lieu commun de la peinture [...]. Il connut toutefois deux âges d'or avec l'avènement d'un Humanisme féminin à la Renaissance et avec les progrès de l'éducation des filles qu'accompagne le triomphe des Lumières et de la Bourgeoisie.

Lien texte du documentaire : http://annstein.unblog.fr/?p=341

 

 

 

 

1) Quels sont les deux âges d'or pour la représentation des lectrices et l'éducation des filles ?

 

2) Citer quelques peintres auteurs de tableaux ayant pour thèmes les lectrices.

 

3) A partir du documentaire et des ressources du CDI, élaborez un court commentaire d'un portrait de lectrice en :

* Présentant l'oeuvre et son auteur.

* Indiquant le contexte historique pour les arts et pour la condition des femmes et leurs scolarisation.

 

Choix possibles :

a) Vierge de l'Annonciation d'Antonello de Messine (1430-1479), oeuvre de 1476-1477 conservé dans le palais Abatellis. (A quoi correspond le lutrin du tableau ?)

b) la Lectrice de Roger Van der Weyden, de 1438 ?, conservé à la National Gallery de Londres. (Quel est le livre lu? Quel est son aspect physique et pourquoi ?)

c) Liseuse à sa fenêtre, de Vermeer, 1657, collections nationales de Dresde.

d) La lecture, Picasso, 1932.

 

 

 

Comprendre les enjeux de l'actualité à travers les articles de presse :

 

A partir de l'un des liens ci-dessous répondre aux questions.

 

Malala, blogueuse de 14 ans, prise pour cible par les Taliban pakistanais : 

* http://lci.tf1.fr/monde/asie/pakistan-malala-14-ans-cible-a-abattre-pour-les-talibans-7575037.html

 

* http://www.france24.com/fr/20121009-malala-yousafzai-pakistan-bloggeuse-14-ans-survit-a-une-attaque-taliban

 

* http://www.lemonde.fr/asie-pacifique/article/2012/10/09/malala-militante-de-14-ans-survit-par-miracle-a-une-attaque-des-talibans_1772632_3216.html

 

 

1) Qui est Malila (âge et sexe, "profession" et activité) ? Quel est son engagement et comment s'explique-t-il ?

 

2) Pourquoi les écoles pour filles sont-elles visées par les Taliban ?

 

3) "Si on ne donne pas de stylos à cette jeune génération, les terroristes leur donneront des armes".  (Malala Yousafzai)

Commenter cette phrase à partir de l'article et de vos connaissances.

 

 

 

 

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Littérature et société : Thèmes de recherches Des images pour informer

12 Février 2013 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

 

DES IMAGES POUR INFORMER

 

DEMARCHE

 

Former des groupes de 4 à 6 personnes. Se concerter sur une problématique et un plan puis faire des recherches pour rédiger un article. L’article doit comporter une illustration et un lexique des mots-clés, être écrit en caractère Times New Roman de police 12 maximum, avec un interligne simple. Les titres et les sous-titres doivent être écrit en gras.

 

THEMES DE RECHERCHE

 

Ecrire un journal avec les articles sur les thèmes suivants (au choix):

 

1er thème : comment comprendre les images ?

 

Les informations sont communiquées de plus en plus sous forme d’images prises par des amateurs (photographies prises par des photographes amateurs sur  leurs téléphones portables) et diffusées sur Internet et par des professionnels et montrées à tous lors de journaux télévisés. Mais ces images sont-elles fiables ? Les journaux télévisés (JT), créés en 1949, ont connus des époques de censures et de manipulation. Cela est-il toujours possible ?

 

1) Le journal télévisé : la censure et le souci de gagner de l’argent conduisent-ils à manipuler l’information télévisée (ex : faux entretiens de Patrick Poivre d’Arvor avec Fidel Castro) ?

Source : http://www.clemi.org/fr/tv/le-jt-toute-une-histoire/

 

2) Le journal télévisé : Une étrange météo ! Le trajet du nuage radioactif de Tchernobyl sur la France est-il un mensonge d’Etat ?

Sources :

* http://www.ina.fr/economie-et-societe/vie-sociale/video/CAB03006932/tchernobyl-retro-des-mensonges.fr.html

* http://videos.tf1.fr/jt-20h/tchernobyl-retour-sur-un-mensonge-d-etat-en-images-6413386.html

 

3) Les images sur Internet : Les images prises par les internautes sont-elles des hoax ou des témoignages crédibles ?

 

4) La photographie : les photographies de la seconde guerre mondiale sont-elles des montages ou des documents historiques ? (Photographies de Staline, etc.)

 

2ème thème : La liberté de la presse dans le monde.

 

Selon Reporter Sans Frontières, 88 journalistes ont été tués dans le monde en 2012. Les journalistes, et à travers eux la liberté de la presse, sont menacés par les dictatures. Pourtant, une presse libre est indispensable pour garantir la liberté d’expression…

 

5) Etre journaliste dans un pays en guerre (Syrie, Mali, etc.) : comment informer malgré les risques ?

 

6) Les caricatures : est-il encore possible de réaliser des caricatures dans les journaux pour illustrer l’actualité ?

 

7) Quel est le rôle des réseaux sociaux pour informer et lutter contre les pouvoirs dictatoriaux (révolutions arabes, censure en Chine...) ?

 

8) Le Canard enchaîné : Quel rôle assume le journal satirique dans une démocratie ? 

 

RESSOURCES :

http://www.crdp.ac-grenoble.fr/medias/outils/scenarios/fotopres/ressourc.htm

 

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Calendrier 2012-2013 des séances d'enseignement d'exploration

6 Septembre 2012 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

 

Calendrier 2012 - 2013 des séances de l’enseignement d’exploration

 

 

 

Date

 

Contenu

Période 1 : Des tablettes d’argile à l’écran numérique (10 septembre-17 novembre)

 M. Martineau

11 septembre

 

Présentation : méthodes de recherche, sujets de recherche, etc…

18 septembre

 

Cours Livre et écriture dans l’Antiquité 

 

 

25 septembre

 

Cours Du rouleau au codex

 

 

02 octobre

 

Recherche au CDI

 

 09 octobre

 

Recherche au CDI

 

16 octobre

 

Recherche au CDI

 

23 octobre

 

Recherche au CDI (+ Cours Du Codex à nos jours ?)

Visite de bibliothécaire ? M. Martineau

VACANCES TOUSSAINT    (samedi 27 octobre au jeudi 8 novembre)

13  novembre

 

Remise des travaux et passage à l’oral de plusieurs groupes (+ Cours  Du Codex à nos jours ?)

Période 2 : Paroles publiques (19 novembre au 26 janvier)  Mme Thomasette

Période 3 : (28 janvier au 06 avril) Médias, info et communication M. Martineau

 

29 janvier

 

Cours : Médias et culture de masse

 

5 février

 

Cours : La presse écrite

 

12 février

 

Recherche au CDI

 

VACANCES  (samedi 16 février au lundi 1 mars)

05 mars

 

Recherche au CDI

 

12 mars

 

 Recherche au CDI

 

19 mars

 

 Recherche au CDI

 

26 mars

 

 

Visite de journaliste

Remise des productions écrites

2 avril

 

 

Bilan général sur les journaux

( Cours Cartographie ?)

Période 4 (08 avril au 15 juin) Regards sur l'autre et l'ailleurs Mme Thomasette

 

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Présentation enseignement d'exploration littérature et société

31 Août 2012 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

   

1. Quel intérêt ?

 

 

}        vous investir dans des matières que vous appréciez

}        vous ouvrir l’esprit :

}        en élargissant votre culture générale,

}        en rencontrant des professionnels,

}        en réalisant des travaux originaux

}        vous préparer aux épreuves de TPE que vous aurez en 1ère

}        vous aider à réfléchir sur votre orientation

 

 

2. Combien de matières concernées ?

 

}        L’histoire

}        La littérature

}        Mais aussi : la géographie, l’éducation civique, la sociologie, la linguistique, …

 

 

 

3. Où et combien de temps ?

 

}        Où : au CDI pour les recherches documentaires et en salle de cours pour les activités et cours.

}        Combien de temps : Chaque semaine 1 heure 30.

 

 

 4. Quel programme ?

 

PROGRAMME : http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_4/74/5/litterature_societe_143745.pdf 

 

Plusieurs domaines d’exploration sont proposés par les textes officiels :

  1. écrire pour changer le monde : l’écrivain et les grands débats de société
  2. des tablettes d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de l’écrit
  3. images et langages : donner à voir, se faire entendre

Trois derniers domaines d’exploration sont proposés par les textes officiels :

  1. médias, information et communication : enjeux et perspectives
  1. paroles publiques : de l’agora aux forums sur la toile
  2. regards sur l’autre et sur l’ailleurs

 

5. Quelles activités concrètes ?

 

}        alternance de cours traditionnels et de périodes d’activités de groupe pour réaliser des productions

}        Un blog,

}        Un atlas,

}        Une exposition,

}        Une BD

 

}
 
 
 
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Lexique de la presse

12 Mars 2012 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

Presse-analyse-1.jpg

LEXIQUE DE LA PRESSE

La composition d’un article

 

L’article (ou le papier, la copie) : Écrit inséré dans une publication.

La titraille : Ensemble des éléments d’un article entourant le texte et la photo : titre, surtitre, sous-titre, chapeau, intertitres.

Le titre : Texte court en gros caractères qui coiffe un article et annonce le sujet.

Le sous-titre : Titre placé après le titre principal.

L’intertitre : Titre intermédiaire dans l’article, destiné à donner des repères et à aérer le texte.

Le chapeau : Court texte concentrant l’essentiel de l’information de l’article.

L’accroche : Premières phrases de l’article, destinées à retenir l’attention du lecteur.

La légende : Court texte sous une photo ou un dessin.

Le crédit photo : Signature des photographies.

La source : Origine d’une information (personne, article, livre).

 

Le type d’article

 

L’éditorial : Texte de réflexion ou d’humeur rédigé par le rédacteur en chef ou le directeur de la rédaction et donnant les grandes orientations du journal.

La rubrique : Ensemble d’articles  réguliers sur un même thème.

Le billet : Court commentaire personnel sur un fait d’actualité (“billet d’humeur”).

La brève : Texte court sans titre ni chapeau donnant des informations très concises et présenté dans une colonne de brèves.

Les “chiens écrasés” (ou les faits divers) : Nouvelles sans grande importance.

L’interview : Compte rendu mentionnant les questions du journaliste et les réponses de l’interviewé.

Le reportage : Enquête sur le terrain donnant lieu à un article ou un dossier.

Le publi-reportage : Publicité ressemblant à un article.

 

 

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Fiche méthode n°3 : Comment analyser une photographie ?

12 Mars 2012 , Rédigé par M. Martineau Publié dans #Enseignement d'exploration Littérature et société

 

 

FICHE METHODE 3 : Comment analyser une photographie ?

 

Lire la photographie : Quelles questions poser?

Pour lire une photographie, il importe de suivre une démarche méthodique en quatre étapes : décrire, analyser, interpréter et évaluer.

 

Décrire
Pour décrire une photographie, vous devez noter le plus d'informations factuelles et essentielles disponibles. La photographie porte-t-elle un titre? Qui en est l'auteur? Où et quand a-t-elle été prise? Observez-en le sujet et décrivez-le le plus clairement possible. L'image montre-t-elle des personnages? Est-ce un paysage? Sommes-nous à la ville ou à la campagne? Recensez le plus de faits possible. Enfin, regardez les éléments graphiques : les couleurs, les lignes, les formes, les valeurs, les masses, l'espace et la texture. Comment le photographe les a-t-il utilisés?

 

Analyser
Le photographe décide de la composition de son image et choisit le lieu et le moment de la prise. Notez, en analysant la photo, comment le photographe a fait certains de ces choix et expliquez pourquoi. Qu'apprenez-vous tout d'abord des indices que contient la photo? Quel élément attire-t-il votre regard en premier lieu? Observez certains détails peut-être moins importants et dégagez les renseignements qu'ils apportent.

Regardez les personnages, s'il y a lieu. Quel genre de vêtements portent-ils? Quel âge paraissent-ils avoir? Quelle semble être leur relation? Que notez-vous dans l'expression du visage et dans le langage du corps?

Que se passe-t-il à l'arrière-plan? La photo porte-t-elle une inscription (comme des panneaux de signalisation ou des affiches)? Reconnaissez-vous des édifices, ou voyez-vous un quelconque point de repère? Quelle heure semble-t-il être? Indiquez l'impression ou l'atmosphère générale. Enfin, comment les divers éléments sont-ils agencés?

 

Interpréter
Utilisez, pour interpréter la photo, les informations obtenues par la description et l'analyse, et tirez-en des conclusions. Pouvez-vous dire avec précision ce qui a lieu dans cette photo? Quel message le photographe tente-t-il de transmettre, c'est-à-dire quelle est son intention? Pourquoi a-t-il pris la photo à ce moment-là? Pourquoi a-t-il choisi cet angle de vue?

Notez ce que l'auteur a gardé dans son image, et ce qu'il en a exclu. Les photographes se servent des limites de la photo comme cadre. Ce choix conscient les amène à se concentrer sur certains éléments et à en rejeter d'autres. Comment ces décisions affectent-elles le sens donné à l'image?

À cette étape de votre démarche, il vous faudra sans doute chercher de l'information en dehors de l'image. Découvrez le contexte historique de la photographie. A-t-elle été saisie sur le vif ou l'a-t-on composée? Que se passait-il à ce moment-là dans le monde? Pensez à l'époque où a été prise cette photo. Donnons-nous aujourd'hui à cette photo un sens différent de celui qu'elle avait alors? Pensez de façon critique, sans admettre a priori que l'image représente exactement un fait qui a réellement eu lieu.

 

Évaluer
L'évaluation constitue la dernière étape de la lecture d'une photo. Que pensez-vous de l'œuvre? Portez un jugement sur la valeur, le sens et l'importance de la photo. Cette photo vous aide-t-elle dans vos recherches historiques? Qu'ajoute-t-elle à ce que vous savez sur le sujet? Évaluez cet acquis à partir de l'information apprise plus tôt.

 

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